1、突出学生主体地位。高校网络教育的教与学是在不同的时间、空间进行的双向互动。因此，高校网络教育要重视、关注接受主体的地位，即作为接受主体的学生是自身意识和行为的承担者，必须充分发挥自主性和能动性对教学内容作出反应、选择、理解、内化，并最终外显即应用在学习、工作、生活中。突出学生的主体地位，在学习动机上表现为自我学习需求的提出，在学习态度上表现为对网络教育的认可和信任，在学习形式上表现为对网络学习模式的适应，在学习观念上表现为自我教育能力的提升，在认识程度上表现为新知识和已有知识的紧密结合，在个人实现上表现为思想境界提升诉求的满足。 2、优化教学资源建设理念。高校网络教育教学资源建设以高等教育教学资源建设为基础，结合网络教育特征创新资源建设理念。一方面，要提高教学资源的质量。首先，在课程内容上要考虑不同学习者的知识背景和职业背景，要有针对性和实用性，要使接受主体在学习和工作过程中能切实地得到所学知识的指导，满足对接受客体的需要。其次，资源的表现形式上要充分考虑到与学习者的互动性，避免“看”课件的学习形式，激发学习者在课程学习时思想意识上的参与性。另一方面，要有丰富多样的资源存量。接受主体在线学习往往局限于所学专业和工作岗位获取知识，过于追求实用，知识面狭隘。高校网络教育不仅要提供丰富多样的教学资源，而且要加以推广，诱导接受主体对接受客体的需要，拓展他们的知识面，提升他们的就业能力和创新能力。再一方面，要合理利用教学资源。首先，专业开设和课程设置需要结合高校办学特色、立足社会实际、调研企业（单位）需求、考虑接受主体的兴趣，合理开设专业，避免专业过于集中或开设不适合网络学习的专业等问题。其次，推进教学资源共享。借鉴国外Openlearn、MOOC等资源共享模式，统筹各个高校的优质资源、完善学分互认制度，在给学生选择资源提供较大空间的同时，提高教学资源的利用率、扩大优质资源的覆盖面。 3、健全支持服务体系。支持服务体系包括广义的支持服务和狭义的支持服务。广义的支持服务是指在网络教育的全部过程中，以学生为中心开展的教学、管理活动，狭义的支持服务是指专门成立支持服务部门或专门的支持服务工作人员对学习中心的建设、发展以及学生的顺利学习进行物质和精神上的支持服务。 4、创新教学方式。通过网络开展教育本身就是一种创新的教学方式，但网络的发展则是日新月异，网络教育的教学方式也要与时俱进，才能深入学生之心。高校的网络教育要随时关注互联网的发展动向，吸收最流行的网络技术，合理地应用到网络教育过程中。随着网络化的深入发展搭建一系列便捷的交互平台，如通过微博发布通知、传播消息；师生通过QQ软件沟通交流；虚拟学习社区的构建；APP客户端的开发等。在利用好互联网的同时，也要适当开展各种形式的线下教学，如教学实践、社会调查、学术研讨等。 5、重视网络教育环境。第一，从社会环境上讲，网络教育需要国家的重视和社会的认可度。目前网络教育的发展日趋成熟，但社会对网络教育的现状和发展潜力关注、了解得不够，还有一大部分学习者不能完全接受网络学习手段，仍然偏向于传统的成人教育。第二，网络环境的改进仍有很大空间，具体包括网络设备的优化和网络环境的净化。第三，虚拟校园环境的打造也应该是高校网络教育工作者需要重视的部分，主要通过网络和现实的结合，从学习支持、思想教育、人文关怀等方面入手，营造学术氛围、组织文化活动，使得网络教育的学习者身处各地仍能受到校园文化的熏陶。